[PROLONGÉ] Résidence d’auteur·es et EAC : Quels enjeux professionnels, culturels et éducatifs sur les territoires ?

À la suite d’une première journée d’étude (« Résidence d’auteur·es et EAC : regards croisés, sept. 2021, Metz) et d’une journée professionnelle (« Livre, EAC et résidences en milieu scolaire : une politique de la relation ? », juin 2022, Cannes), ce colloque international vise à interroger les enjeux professionnels, culturels et éducatifs du dispositif résidentiel EAC sur les territoires, en croisant dimension théorique et expériencielle. En effet, cette manifestation s’inscrit dans un partenariat avec la Ville de Metz (Pôle Culture) à l’occasion de la « Semaine EAC » mise en place à la Cité Musicale-Metz qui articule réflexion scientifique avec le colloque international (30-31 mai 2023) et réflexion professionnelle avec la tenue des rencontres internationales EAC (1-2 juin 2023) dans le même lieu.

Problématique

Du point de vue de la recherche, on note de nombreuses publications concernant les ateliers d’écriture à l’école ou la rencontre d’un auteur en classe³, mais sans conteste les études sur les résidences d’auteurs – contrairement aux résidences d’artistes – sont encore rares à ce jour (Bisenius-Penin, 2015 ; 2016 ; 2018), qui plus est en milieu scolaire.

Cet impensé scientifique vise donc à être comblé à l’occasion de ce colloque international émanant du contrat de recherche « RésiLabCultE » (Résidence, Laboratoire, Culture et Éducation, 2021-2023) qui pose divers questionnements :

• Comment les résidences d’auteurs ont-elles investi les lieux de l’éducation et du savoir en France et en fonction de quels enjeux politiques et sociétaux ?
• En quoi le dispositif résidentiel dédié aux auteurs est-il au service de l’EAC, du livre et de la lecture ?
• Faut-il envisager la résidence d’auteurs sur les territoires en tant que dynamique relationnelle convergente incluant de multiples modalités partenariales et des pratiques professionnelles, informationnelles différentes ?
• Faut-il considérer le dispositif résidentiel comme un outil culturel offrant aux divers acteurs un espace partagé afin d’expérimenter des périmètres originaux (y compris numériques) de transmission, de formation, de recherche et de création littéraire ?

Le colloque propose ainsi 4 axes de réflexion :

² Contrat de recherche financé par la Drac Grand-Est, la Région Grand-Est et le Crédit Mutuel Enseignant.
³ Dossier « L'auteur dans la classe », Le Français aujourd’hui, n° 206, 2019.

Pour autant, ces multiples textes réglementaires n’annihilent pas la forte distorsion entre la volonté politique accordée à l’éducation artistique et culturelle, la communication affichée et les situations réelles de mise en œuvre dans l’institution scolaire soumise à certaines difficultés (financière, administrative, partenariale, conflits de valeurs et de représentations professionnelles entre milieu scolaire, littéraire, culturel...).

De quels enjeux institutionnels et politiques, les résidences d’auteurs à l’École relève- t-elles ? Quels types de médiations culturelles (Bordeaux, Deschamps, 2013) y sont valorisées en lien avec l’EAC et que visent-elles ? Entre cohabitation et co- construction, comment à l’échelle des territoires la résidence d’auteurs peut-elle se réaliser et sous quelles formes de contractualisation entre des cultures professionnelles différentes (institution scolaire et partenaires culturels) ? De quelle manière ces interactions résidentielles entre un écrivain, une communauté éducative et des partenaires culturels (bibliothèque, association, festival...) autour d’un projet littéraire à construire se formalisent-elles ? Faut-il enfin considérer les résidences d’auteurs à l’école comme un lieu transitionnel particulier dans l’espace éducatif, sorte de laboratoire où s’inventent les modalités d’une démocratie (Kerlan, Zask, 2017) ?

⁴ Circulaire interministérielle du 29 avril 2008 (n° 2008-059) relative au développement de l'éducation artistique et culturelle Circulaire « le parcours d'éducation artistique et culturelle » (PEAC), du 9 mai 2013 (n° 2013-073)
⁵ Circulaire du 8 juin 2016 « relative au soutien d'artistes et d'équipes artistiques dans le cadre de résidences » , la charte pour l'éducation artistique et culturelle du Haut conseil de l'éducation artistique et culturelle du 8 juillet 2016 renforçant le dispositif sur le territoire dans dix villes pilotes (expérimentation « ville 100% EAC », 2018), la circulaire du 17 octobre 2016 relative à « Création en cours », nouveau dispositif de résidences d'artistes à l'école incluant des « écrivains, poètes et auteurs de BD » et enfin la circulaire du 10 mai 2017 (n° 2017-003) relative au « développement d'une politique ambitieuse en matière d'éducation artistique et culturelle, dans tous les temps de la vie des enfants et des adolescents ».

Seront également accueillies des propositions visant à documenter le développement de compétences littéraciques (Jaffré, 2004) en lien avec l’acquisition de savoirs et de savoir-faire (savoir lire, savoir écrire) et/ ou la modification de « représentations » ou

« d’attitudes » (Barré-de Miniac, 2000) vis-à-vis du livre, de l’écrit et / ou de la littérature, de l’écrivain. Nous prêterons une attention spécifique aux communications portant sur le développement de compétences littéraciques multimodales (Lacelle, 2021), liées au développement des pratiques juvéniles de lecture et d’écriture sur les plateformes et réseaux socio-numériques (écriture collaborative, blogs, webtoon...).

Nous attendons aussi des propositions interrogeant le processus d’« émancipation » créative des élèves enclenché par ces démarches de médiation et de création, et la manière dont elles favorisent ou non le développement d’un jugement esthétique chez les apprenants (Lemonchois, Ouvrard, 2016) .

Enfin, les communications proposées pourront également livrer une analyse des activités et de l’étayage proposés par l’auteur.e et/ou l’enseignant.e sur ce temps de classe afin d’en interroger la pertinence en termes d’« d’acculturation à l’écrit » (Goigoux, 2016) et/ou d’appropriation d’une culture littéraire numérique.

Axe 3 - Pratiques informationnelles et espaces numériques des professionnels au prisme de l’EAC : vers une intelligence territoriale et collective ?

Si le territoire peut être considéré comme « un lieu de ressources culturelles et cognitives » (Pecqueur et Itçaina, 2012), alors se pose la question des pratiques informationnelles qui mobilisent ces ressources, et des espaces numériques dans lesquels elles s’inscrivent. Qu’il soit numérique, politique ou géographique, économique, culturel, apprenant ou disciplinaire, la circulation de l’information au sein et autour d’un territoire en est un enjeu. Comment est-elle partagée, capitalisée ? Comment ces pratiques sont-elles outillées et médiées ? Peut-on y voir une forme d’intelligence collective, telle que définie par Pierre Levy (2006) « l’augmentation des capacités cognitives des groupes humains grâce à une utilisation judicieuse des médias numériques. On vise ici la mémoire partagée, l’apprentissage collaboratif et la coordination des compétences en temps réel. » et ce dans le cadre de projets touchant à l’EAC ?

Les pratiques informationnelles « englobent aussi bien les comportements, les représentations que les attitudes informationnelles de l’humain (individuel ou collectif) associés à ces situations » (Ihadjadene et Chaudiron, 2008). Si la circulation de l’information « dépend des interactions entre les individus dans les organisations, de leurs compétences, des contextes d’exercice, et des appareillages techniques » (Lehmans, 2017), il convient de s’interroger sur l’influence des rôles et statuts des acteurs sur l’information au sein d’un territoire et d’y entrevoir des « espaces continus » facilitant cette dynamique informationnelle, et plus particulièrement dans un contexte de politiques culturelles.

Nous cherchons ainsi à interroger des pratiques informationnelles individuelles, mais aussi collectives et le rôle de la circulation de l’information au sein d’espaces numériques dédiés à la culture, à sa médiation ou à l’éducation artistique et culturelle. Les contributions attendues s’intéresseront aux méthodologies, théories et pratiques portant sur les pratiques informationnelles dans un contexte territorial, ainsi qu’aux nouvelles perspectives de recherche dans ce domaine.

S’agissant des dispositifs socio-techniques mobilisés par les acteurs dans le cadre de leurs pratiques informationnelles, il convient d’interroger la nature des outils et appareillages auxquels les acteurs ont recours, les modalités d’accès aux ressources (veille, partage, …), ainsi que la formation des acteurs de terrain aux outils numériques comme aux arts et à la culture numérique. Ainsi, les contributions pourront mettre l’accent sur l’analyse, voire sur l’expérimentation, de dispositif socio-techniques particuliers et sur leur implication dans les relations qui se nouent entre les auteurs, les institutions culturelles et éducatives et les publics.

Axe 4 : travailler en formation les spécificités d’une résidence d’auteurs en milieu scolaire

La mise en œuvre d’une résidence en milieu scolaire nécessite des compétences spécifiques pour coopérer au sein d’une équipe et travailler avec les partenaires de l’école en vue de contribuer à l’éducation artistique et culturelle des élèves.

En effet, en milieu scolaire, l’enseignant et l’auteur n’ont pas les mêmes mobiles d’action (Mercier-Faivre, A.-M., Mongenot, 2019). Pour autant, ils se trouvent en situation de travailler ensemble et dans ce cadre, ils accueillent l’altérité dans l’exercice de leur métier. Considèrent-ils l’expérience de la résidence comme étant au cœur de leur activité professionnelle ? Le duo ainsi formé relève-t-il d’une confrontation, d’une collaboration, d’une simple coprésence ? Quelle est la place de chacun ? Quel rôle est endossé par l’enseignant et par l’auteur ? Ces places et rôles se modifient-ils en fonction du lieu dans lequel s’organise la rencontre (classe, bibliothèque de l’école, bibliothèque publique, local-atelier mis de disposition de l’auteur pour sa résidence) ?

La résidence d’auteurs en milieu scolaire étant une situation éducative, nous pourrons nous demander comment les enseignants en formation (initiale et continue) l’envisagent, la préparent et en quoi un tel dispositif questionne leurs rapports au livre, à la langue, à la littérature, et à l’enseignement-apprentissage. En outre une telle situation doit permettre dans le même temps l’expérimentation de la création artistique contemporaine. Comment les enseignants en formation conçoivent-ils, dans le temps d’une résidence, les enjeux de maîtrise de la lecture et de l’écriture et le parcours artistique et culturel ?

Dans cet axe, ces questions sont abordées dans la perspective des problématiques d’accompagnement et de formation initiale et continue des enseignants. Quelles sont les spécificités d’une résidence pour un public d’apprenants (scolaires et étudiants en formation d’enseignants) ? Comment la formation peut-elle acculturer les enseignants au travail en partenariat et à la démarche de projet ?